英國(guó)體驗(yàn)中式教育 評(píng)中西方教育之別

近日，中國(guó)教師赴英國(guó)教學(xué)、將中國(guó)教育模式引入英國(guó)校園的消息引起廣泛關(guān)注，相關(guān)的媒體報(bào)道也不斷挖掘出這一教育交流活動(dòng)更復(fù)雜的維度和更豐富的內(nèi)涵。

此次“跨國(guó)”教學(xué)活動(dòng)緣起于BBC拍攝的紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)嗎》，該片安排五位中國(guó)教師完全采用中國(guó)式教學(xué)法在英國(guó)漢普郡的博航特中學(xué)進(jìn)行為期四周的執(zhí)教，旨在通過研究和借鑒中國(guó)基礎(chǔ)教育的理念與方法，為英國(guó)教育改革提供參考。

據(jù)媒體最初報(bào)道，中國(guó)教學(xué)在英國(guó)遭遇了嚴(yán)重的“水土不服”，師生之間沖突迭起。英國(guó)學(xué)生抱怨中國(guó)教師過于嚴(yán)厲，中國(guó)式學(xué)業(yè)安排過于緊張，課堂環(huán)境充滿壓力，缺少交流和互動(dòng)，“被像機(jī)器人一樣對(duì)待”。而中國(guó)教師則認(rèn)為英國(guó)學(xué)生不守紀(jì)律、懶散無禮，課堂上有人聊天、吃東西，甚至還有女生化妝；同時(shí)，英國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，給教學(xué)帶來一定困難。

從目前播出的第一集紀(jì)錄片中可以看到，英國(guó)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)西方個(gè)性化、差異化教學(xué)，對(duì)于50人集體上課、統(tǒng)一進(jìn)度和內(nèi)容的教學(xué)編排頗多不滿。比如，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的小男孩Joe不擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，按照英國(guó)的教學(xué)模式，體育是選修課，他可以選擇和自己相同水平的人參與活動(dòng)。

但在中國(guó)式教學(xué)中，為了體質(zhì)“達(dá)標(biāo)”，他必須和所有學(xué)生一起跑完1000米并參與排名，這讓他沮喪焦慮、甚至哭泣。然而在接下來的追蹤報(bào)道中，有當(dāng)事老師表示“水土不服”應(yīng)屬媒體誤讀。

中英教學(xué)的差異和矛盾確實(shí)存在，但英國(guó)孩子逐漸展現(xiàn)出更多友善和可愛的一面，在應(yīng)對(duì)問題和動(dòng)手能力等方面也有突出表現(xiàn)，由于五位教師與BBC簽有保密協(xié)議，不能透露過多細(xì)節(jié)，但可以肯定的是，某些媒體起初的報(bào)道失之片面，這次交流活動(dòng)絕不是中英師生間彼此攻訐、互不買賬的鬧劇，而是中國(guó)教師和英國(guó)學(xué)生相互磨合、適應(yīng)乃至彼此學(xué)習(xí)的過程，此中展示的中西教育理念和文化傳統(tǒng)方面的差異應(yīng)該引起我們更多的重視和思索。

對(duì)于中國(guó)教學(xué)模式在英國(guó)的這次“移植”，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華接受本網(wǎng)記者采訪認(rèn)為，中式教育和西方教育差別的原因在于班級(jí)制度。

國(guó)外推行小班教學(xué)，老師可以給學(xué)生更多個(gè)性化指導(dǎo)，然而中國(guó)由于資源有限，班額通常較大，老師無暇給學(xué)生更多細(xì)節(jié)化教育。此外，國(guó)外學(xué)校實(shí)行走班制，打破班級(jí)和年級(jí)的限制，如果學(xué)生程度好、能力強(qiáng)，自然可以去學(xué)習(xí)高年級(jí)課程，中國(guó)學(xué)校則更傾向于統(tǒng)一均衡發(fā)展。在以后的教育改革中，中國(guó)也可能會(huì)更多借鑒走班制。

中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授項(xiàng)賢明指出，通過中英基礎(chǔ)教育模式的對(duì)比，可以看到兩國(guó)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和文化傳統(tǒng)都有不同。項(xiàng)教授認(rèn)為，教育的目的不僅僅是培養(yǎng)人、塑造人，更應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展需要、為學(xué)生服務(wù)。社會(huì)發(fā)展最終依靠人才的創(chuàng)造力，而非考試成績(jī)。所以，“提供最適合孩子的教育”應(yīng)成為我們未來教育改革的一個(gè)方向。

中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平認(rèn)為，中國(guó)的基礎(chǔ)教育還是得到西方一些教育專家的認(rèn)可，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)打的好，西方學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。英國(guó)學(xué)生看起來相對(duì)散漫，沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，但往往比中國(guó)孩子后發(fā)力量大。

中國(guó)式教學(xué)也應(yīng)該重視“知行合一”、“因材施教”的傳統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視其個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，程方平教授還認(rèn)為，大眾媒體在探討教育問題時(shí)應(yīng)更深入實(shí)際、深究本質(zhì)，而非跟風(fēng)炒作、浮于表面。

同中國(guó)的熱烈反響相呼應(yīng)，這部紀(jì)錄片甫一播出，也在英國(guó)社會(huì)和輿論界引起廣泛討論。英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》發(fā)表時(shí)事評(píng)論家詹金斯的文章，認(rèn)為中國(guó)學(xué)校是考試工廠，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在一個(gè)有活力的國(guó)家和有批判性精神的開放社會(huì)，強(qiáng)迫而機(jī)械的競(jìng)爭(zhēng)教育無法引領(lǐng)學(xué)生擁有創(chuàng)造力、挑戰(zhàn)力和幸福。”

而《每日電訊報(bào)》記者理查德·斯賓塞則發(fā)表不同看法，認(rèn)為中國(guó)學(xué)校教育的成果勝于雄辯，即便是在西藏那樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的表現(xiàn)也超過澳大利亞等國(guó)家的學(xué)生。有趣的是，不少英國(guó)網(wǎng)友對(duì)中式教育表達(dá)了認(rèn)同，認(rèn)為“英國(guó)教育越來越不成體統(tǒng)”，希望政府官員對(duì)此負(fù)責(zé)。

不論是批評(píng)還是支持中國(guó)式基礎(chǔ)教育，不可否定的是，中英基礎(chǔ)教育各有優(yōu)勢(shì)、各具特色，同時(shí)也都有改進(jìn)和提升的空間。深入切實(shí)的交流和學(xué)習(xí)，真誠(chéng)活躍的雙向互動(dòng)，對(duì)中英教育改革與發(fā)展都大有裨益。