中英教育大不同 英國人最受不了中國教育的三大特點(diǎn)

在這次BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式學(xué)?！返膶?shí)驗(yàn)性教學(xué)中，不同的國情，不同的教育目的，不同的信條，以及因此產(chǎn)生的不同教育方法，碰撞出了哪些令人深思的教育問題?與其簡單片面地爭論哪種教育方式更好，較一己之長短，我們更應(yīng)該反思和借鑒，探尋不同教育優(yōu)勢是否存在融合的可能性，進(jìn)而讓我們的孩子更具備未來優(yōu)秀人才的競爭力。

關(guān)鍵詞 1 紀(jì)律

現(xiàn)象：學(xué)生上課講話打鬧泡茶，只因“刺激”

習(xí)慣了安靜聽話的中國學(xué)生的老師，在英國的課堂上遭遇的最大挑戰(zhàn)便是組織紀(jì)律：學(xué)生在課堂上肆無忌憚地講話、開小差、打鬧，甚至玩游戲、化妝，還有的干脆拿茶壺來泡茶。中國老師對此除了聲嘶力竭地反復(fù)禁止，就是用罰站、面壁、調(diào)座位等方式“懲罰”學(xué)生。可是，這些在中國學(xué)生看來通常非常難堪和害怕的事，英國學(xué)生卻認(rèn)為“沒有人會(huì)在意老師的這種‘懲罰’,只會(huì)覺得滑稽。”

對此，中國老師認(rèn)為，總是花寶貴的上課時(shí)間組織紀(jì)律，是學(xué)生在拖老師的后腿，在影響進(jìn)度，同時(shí)也是對老師權(quán)威極大的不尊重?？稍谟鴮W(xué)生看來，“我們習(xí)慣于在課堂上發(fā)表自己的見解，說出自己的想法。”

而除隨意講話之外的其他“搗亂”，則是十三四歲青少年的一種真實(shí)心理：“老師想讓我們因?yàn)楹ε略谌嗳嗣媲皝G臉而從此不敢搗亂。但老師越嚴(yán)厲，我反而越有想搗亂的感覺，因?yàn)楹芎猛?。越過界限并陷入麻煩，讓我覺得刺激。”

反思：是一味懲罰，還是改變教學(xué)方式

曾在初二時(shí)到英國一所公立中學(xué)插班8年級的廣州男生樂樂告訴記者，當(dāng)時(shí)他所在的班級，同學(xué)們尊重老師，“但跟中國學(xué)校比起來，上課確實(shí)不是很規(guī)矩。比如不會(huì)好好坐端正，在課堂上接私人電話等行為很常見。手機(jī)響了，跟老師說聲sorry，老師也不會(huì)說什么。”

據(jù)樂樂說，英國無論主課還是副課，都沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，“老師也不是站在那里講課，而是走來走去，有時(shí)甚至坐在桌子上跟我們交談。老師不拘束，我們學(xué)生也就不拘束。因?yàn)楦杏X輕松愉悅，受到關(guān)注，所以反而不會(huì)故意去搗亂。”

確實(shí)，在英國老師的班級，似乎學(xué)生紀(jì)律要好一些。博航特中學(xué)的校長和紀(jì)律督導(dǎo)也表示，“通常孩子們不會(huì)這樣，如果在英國老師的課堂，他們也無視老師的存在而隨意觸犯紀(jì)律，早就受到校規(guī)懲罰了。”出現(xiàn)這樣的問題，可能是不適應(yīng)中式課堂的“滿堂灌”，也可能是沒有認(rèn)真對待這場“實(shí)驗(yàn)”，想給新來的異國老師一個(gè)“下馬威”。

我們接下來將探討的：

那么，究竟什么樣的校規(guī)和紀(jì)律是合適的?什么樣的懲罰方式是有效且不易遭到逆反的?要保證高效有序的課堂，老師的角色該是管理者還是傾聽者?老師的權(quán)威該如何合理體現(xiàn)?紀(jì)律，究竟是限制學(xué)生還是服務(wù)于學(xué)生?

關(guān)鍵詞2 因材施教

現(xiàn)象：15分鐘講完一周內(nèi)容，大多數(shù)人跟不上

在英國學(xué)校的中式課堂上，“虐哭”英國學(xué)生的，不是紀(jì)律的懲罰，而是學(xué)業(yè)的困惑。每天長達(dá)12小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，重復(fù)機(jī)械的記憶和抄寫，以及難以跟上的教學(xué)進(jìn)度，都讓學(xué)生瀕臨崩潰。而造成英國學(xué)生學(xué)業(yè)困難的最主要原因，也是英國學(xué)校與中式學(xué)校最大的區(qū)別：分層教學(xué)、小組討論。

按紀(jì)錄片中中國老師的說法，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，已經(jīng)領(lǐng)先英國三年。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，中國老師15分鐘講完的知識點(diǎn)，在英國需要一周的時(shí)間，并另加一些課程才能學(xué)完。英國學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏，因此很快失去興趣，放棄努力。這在中國老師看來，“是他們沒有嚴(yán)肅對待，沒有認(rèn)真學(xué)。”

同時(shí)教課的英國數(shù)學(xué)老師談到了關(guān)鍵：在英國學(xué)校，教學(xué)更“開明”，學(xué)生按能力被分進(jìn)不同的班級，在課上勇于提問、討論作業(yè)。“英國的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不比中國差，因?yàn)橐?guī)模更小，班級水平更固定，可以因材施教。”正因如此，在沒有按能力分層的臨時(shí)“中國實(shí)驗(yàn)班”里，有的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，有的卻一頭霧水。中國用很短的時(shí)間一次性把知識“扔給”50個(gè)學(xué)生，希望他們抄寫、記憶、模仿;而英國學(xué)生已經(jīng)按水平分成小班，老師有針對性地教學(xué)，時(shí)不時(shí)坐到學(xué)生面前，一對一詢問輔導(dǎo)。

反思：統(tǒng)一實(shí)施“學(xué)霸”標(biāo)準(zhǔn)，還是因人而異分層教學(xué)

盡管“滿堂灌”的中式教學(xué)讓諸多英國學(xué)生覺得“像機(jī)器人一般抄板書，學(xué)不到什么”，仍然有“學(xué)霸”級人物覺得這種方式很清晰，很受用。“老師教得非常好，解釋得清楚合理，我一邊做筆記一邊聽，然后就豁然開朗了。”

該校校長尼爾·斯托格認(rèn)為，有些學(xué)生確實(shí)很能接受中式教學(xué)方式，他們希望被直接告知知識，覺得可以有效吸收，但大多數(shù)還是覺得無聊。“這就是為了內(nèi)容而學(xué)習(xí)，和為了理解而學(xué)習(xí)的區(qū)別。老師一個(gè)人在前面講，讓學(xué)生做成摞的筆記，并不能成為最好的教育方式。這在任何層面上來說都是不對的。”

那么問題的關(guān)鍵，就在于教師要了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受程度、理解能力，因?yàn)楦鞑幌嗤?，因此分層教學(xué)、因材施教的優(yōu)越性才顯得尤為重要。許多英國學(xué)生認(rèn)為，中式教學(xué)法適合聰明、努力且自我驅(qū)動(dòng)力很強(qiáng)的學(xué)生，他們可以把自己完全投入進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自學(xué)能力強(qiáng)，對于接受挑戰(zhàn)很興奮，也就是成績優(yōu)異的“學(xué)霸”。但占大多數(shù)的普通學(xué)生，沒有這么自覺，也不會(huì)用這種方式學(xué)習(xí)。“我希望老師能等等我，而不是明明我不懂，老師卻強(qiáng)調(diào)說你應(yīng)該懂。因此我常常生自己的氣，我覺得自己能夠做到的最好，在老師那里仍然不夠好。”

我們接下來將探討的：

那么，為什么中國的課堂不嘗試分層教學(xué)、因材施教?是否有更好的方式分配老師的資源?學(xué)校教育究竟該照顧大多數(shù)，還是該著重培養(yǎng)精英?什么樣的知識適合以傳授為主，什么樣的知識更適合以實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)為先?

關(guān)鍵詞 3 評價(jià)

現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好體育不好，英國學(xué)生被逼哭

不分層、統(tǒng)一化的教學(xué)，隨之而來的便是學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。無論是學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異但扔實(shí)心球?qū)覍也患案竦呐畬W(xué)霸，還是被跑步逼哭的魔方達(dá)人、九連環(huán)高手，都表達(dá)了自己的困惑：體育課不是用來釋放壓力和獲得樂趣的嗎?為什么每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都要被計(jì)時(shí)、排名，都要和別人競爭?這讓人覺得自己一無是處，非常受打擊。

在英國，體育課和學(xué)術(shù)課程一樣，雖然也做體能測試，但卻會(huì)根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組，“他們是和與自己同等能力的人一起跑，達(dá)到自己能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，就可以了，不和別人比較。”英國的體育老師說，通常面對能力不夠的學(xué)生，主要是鼓勵(lì)他們與自己競爭，只要有努力完成測試的意愿，就該為自己自豪。“就算不擅長體育也沒什么，在其它領(lǐng)域他們自有擅長的地方。學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而與其他人比較。”

同樣的，在學(xué)業(yè)課上，從來沒被排過名的英國學(xué)生，在“中國實(shí)驗(yàn)班”最后的期末考試中看到了自己的分?jǐn)?shù)和排名，表現(xiàn)不好的感到非常沮喪。

反思：全面發(fā)展還是揚(yáng)長避短

在英國中學(xué)學(xué)習(xí)過的中國男生樂樂說，英國同學(xué)對成績大多“不看重，不上心”，老師要求的都會(huì)做，但如果做不到最好，通常不會(huì)“拼命”去做。“因?yàn)榇蠹叶荚谕粋€(gè)水平，每個(gè)人都能通過考試，因此沒有哪些人特別努力，畢竟只是一個(gè)考試而已。而且成績單是隱私，封在信封里或發(fā)郵件給個(gè)人，互相不知道。即便知道，大家也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人成績好就特別刮目相看。

此外，樂樂表示，英國的體育課是男女分開上，每天一節(jié)，跑步只是鍛煉身體，跑快跑慢沒有任何關(guān)系，體育課的樂趣主要在板球和足球等專業(yè)課程上，大家都玩得很開心。“而回到國內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的體育課已經(jīng)在為中考[微博]而練跑步，測成績了。”

我們接下來將探討的：

那么，究竟什么樣的學(xué)生評價(jià)體系是科學(xué)合理的?中國教育十分推崇的取長補(bǔ)短式“全面發(fā)展”，和英國注重的揚(yáng)長避短，哪種更適合孩子未來的發(fā)展?因?yàn)樽约鹤霾缓镁头艞壟?，逃避挑?zhàn)，只專注于自己擅長的事情，到底是心理脆弱還是值得鼓勵(lì)?是靠自己去適應(yīng)環(huán)境學(xué)會(huì)謀生，還是利用外部環(huán)境更好地迎合自己?

觀察

備受爭議的“實(shí)驗(yàn)”終于告一段落，可對于關(guān)心中國教育發(fā)展的人來說，紀(jì)錄片中中英教育碰撞所引起的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

紀(jì)錄片稱中國式教育靠的是權(quán)威、管教和殘酷的競爭;而英國教學(xué)更注重以學(xué)生為中心。其實(shí)，我們無須過多探究這場“真人秀”般的電視節(jié)目是否因?yàn)橹饔^預(yù)設(shè)和偏見而損害了客觀，也無須簡單粗暴地對比中英兩種教育制度和方式哪種更好，更無須對期末成績的勝出沾沾自喜，我們更應(yīng)該關(guān)心的是，在英國已經(jīng)為擔(dān)心自己的學(xué)生喪失競爭力而嘗試尋找更好的教育方式時(shí)，我們是否更應(yīng)該反思和借鑒，不斷尋找優(yōu)秀的國際教育和本土教育優(yōu)勢的融合，讓我們的孩子變得更好?而不是全盤照搬西方教育模式，或死守“中國基礎(chǔ)教育全球最好”的論調(diào)。