跨境高等教育報(bào)告：留學(xué)生獲得學(xué)位后傾向于讀碩士

英格蘭高等教育撥款委員會(huì)日前發(fā)布《英格蘭跨境高等教育》報(bào)告?！队⒏裉m跨境高等教育》報(bào)告分析了國(guó)際學(xué)生在英國(guó)攻讀本科學(xué)位所采取的教育模式。

“國(guó)際學(xué)生在本科階段需求的增長(zhǎng)主要集中在東亞地區(qū)，在跨境教育多且升學(xué)率高的國(guó)家和地區(qū)尤為顯著。”

報(bào)告顯示，中國(guó)大陸、香港特別行政區(qū)和馬來(lái)西亞對(duì)2013學(xué)年至2014學(xué)年國(guó)際學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)超過(guò)一半。

在2013學(xué)年至2014學(xué)年，共有17140名國(guó)際新生入學(xué)，其中1/3的學(xué)生通過(guò)跨境教育方式完成他們?cè)谟?guó)的本科。

這些學(xué)生被稱為“跨國(guó)教育的國(guó)際學(xué)生”。

其中，來(lái)自中國(guó)和馬來(lái)西亞的學(xué)生占到了總比重的70%，而且超過(guò)一半學(xué)生在英國(guó)境外開(kāi)始課程學(xué)習(xí)。

具體而言，中國(guó)學(xué)生和馬來(lái)西亞學(xué)生所占比重分別為55%和61%。

報(bào)告還顯示，攻讀商科、管理學(xué)等專業(yè)的國(guó)際學(xué)生最傾向于采取跨境教育方式，其中約49%的國(guó)際學(xué)生曾有過(guò)海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

研究表明，國(guó)際學(xué)生選擇跨境教育獲得本科學(xué)位后更傾向于繼續(xù)攻讀碩士課程。

在2011學(xué)年至2012學(xué)年通過(guò)跨境教育方式讀本科的中國(guó)學(xué)生中，有64%的學(xué)生在2013學(xué)年至2014學(xué)年繼續(xù)攻讀碩士課程。

同時(shí)，該研究調(diào)查了在2013學(xué)年至2014學(xué)年攻讀碩士課程學(xué)生中有過(guò)在英國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。

鑒于研究生入學(xué)人數(shù)較多，跨國(guó)教育的學(xué)生所占比重低于上述提及的數(shù)據(jù)，但中國(guó)依然保持很高的比重，所有攻讀研究生課程的中國(guó)學(xué)生中有17%的學(xué)生曾有過(guò)跨境教育經(jīng)歷，即參加過(guò)中英合作辦學(xué)課程。

中國(guó)學(xué)生占據(jù)了所有碩士階段學(xué)生中的跨境教育學(xué)生的絕大部分，2011學(xué)年至2012學(xué)年的數(shù)據(jù)為83%。

研究發(fā)現(xiàn)，2009學(xué)年至2010學(xué)年入學(xué)的中國(guó)學(xué)生中，60%在不到4年的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了研究生學(xué)習(xí)，而來(lái)自其他國(guó)家同在英國(guó)學(xué)習(xí)的此項(xiàng)數(shù)據(jù)為45%。

相較于其他國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨境教育學(xué)生在英國(guó)取得學(xué)位耗時(shí)更短，而且有81%的學(xué)生在第二年或者第三年選擇轉(zhuǎn)讀其他專業(yè)。

報(bào)告指出，相關(guān)的短期課程和全日制碩士課程的聯(lián)合是取得兩個(gè)學(xué)位既省錢又省時(shí)的方法。

報(bào)告同時(shí)表明，跨境教育的學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)期間不必局限于同一所高校，僅38%的學(xué)生留在取得本科學(xué)位的高校繼續(xù)碩士課程學(xué)習(xí)。

英格蘭高等教育委員會(huì)研究部門負(fù)責(zé)人馬克爾認(rèn)為，該研究強(qiáng)調(diào)了跨境教育是英國(guó)高等教育的一個(gè)重要部分，凸顯了英國(guó)長(zhǎng)期海外戰(zhàn)略合作的重要性。

據(jù)悉，根據(jù)英國(guó)文化委員會(huì)的分類，目前跨境教育類型分為國(guó)際分校、加盟/結(jié)對(duì)項(xiàng)目、雙學(xué)位項(xiàng)目、合作學(xué)位項(xiàng)目、審定項(xiàng)目以及學(xué)分轉(zhuǎn)讓、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等形式。

之前在英國(guó)文化委員會(huì)舉辦的“走向全球2015”會(huì)議相關(guān)專題論壇上，有關(guān)專家呼吁，隨著跨境教育需求增長(zhǎng)，各國(guó)教育界和政府部門建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架來(lái)監(jiān)測(cè)跨境教育活動(dòng)，以免跨境教育成為營(yíng)利性項(xiàng)目和外部排名的工具。

譬如，在跨境教育類型、方式還存在混淆，政策概念不清晰，而且學(xué)生數(shù)量、課程類型、質(zhì)量保障等信息收集也不完整等。