牛津、劍橋博士對(duì)比中英教育 致敬兩國(guó)教師

“中國(guó)老師嚴(yán)厲中帶著慈祥，英國(guó)老師松散中透著認(rèn)真。”這是中英兩國(guó)教師留給劍橋大學(xué)土木環(huán)境工程博士郝睿的印象。

不久前，關(guān)于英國(guó)一所公立中學(xué)開設(shè)“中國(guó)實(shí)驗(yàn)班”的紀(jì)錄片一經(jīng)播出便引起眾多關(guān)注。9月10日，“百名留英博士創(chuàng)業(yè)中國(guó)行”活動(dòng)在京啟動(dòng)，時(shí)值中國(guó)教師節(jié)，來自牛津、劍橋的博士們對(duì)比中英教育制度，向兩國(guó)教師致敬。

在郝?？磥?，中國(guó)的基礎(chǔ)教育很有優(yōu)勢(shì)，而英式教育的自由性和發(fā)散性是她所欣賞的。“如果小學(xué)生沒有接受良好的基礎(chǔ)教育，根基不牢，日后很難創(chuàng)新。但應(yīng)該肯定，英式教育更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。”

郝睿認(rèn)為，隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，在公平性上，中國(guó)教育逐漸優(yōu)于英國(guó)教育。“英國(guó)的精英化教育缺乏公平性。而近年來，中國(guó)教育部門正在逐步增加教育公平性，打破重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校的區(qū)別，讓所有的學(xué)生享受更好的教育資源。”郝睿坦言，中英兩國(guó)教育制度各有利弊，應(yīng)相互學(xué)習(xí)借鑒。

“因?yàn)槲艺{(diào)皮，高中班主任常常會(huì)沒收我的東西。直到畢業(yè)的那一天，當(dāng)她把所有東西還給我的時(shí)候，我才明白她的良苦用心。”劍橋大學(xué)的電子專業(yè)博士龔宇鵬說，這樣嚴(yán)厲的教師似乎是中國(guó)教育的標(biāo)志，但他從中獲益匪淺。“中國(guó)基礎(chǔ)教育很好。學(xué)習(xí)的過程一定是辛苦的，沒有這些辛苦付出作為基礎(chǔ)，我們很難有更好的發(fā)展。”

龔宇鵬用“嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)”四個(gè)字形容他的英國(guó)老師。“當(dāng)我成績(jī)不理想的時(shí)候，他非常認(rèn)真地找我談話，并告訴我，他非常相信我。”

來自牛津大學(xué)工程學(xué)系的博士徐茜自稱更加適應(yīng)英式教育。“中國(guó)的教育給予我良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)我在學(xué)習(xí)上多下功夫，但英式教育讓我可以更加自由地分配時(shí)間。”

不僅如此，徐茜認(rèn)為，英式教育中的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。項(xiàng)目合作過程中，學(xué)生們給予彼此啟發(fā)，相互促進(jìn)提高。“英式教育對(duì)知識(shí)的教學(xué)相對(duì)專一、具體，重視深度，忽略廣度。”同樣來自牛津大學(xué)的博士鐘毓杰認(rèn)為，英式教育環(huán)境中，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣去學(xué)習(xí)，但缺乏宏觀觀念和淵博知識(shí)。

令許多中國(guó)學(xué)生苦惱不已的題海戰(zhàn)術(shù)卻是鐘毓杰所喜歡的。“題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，這種思維是牢靠的基礎(chǔ)。”他告訴記者，在牛津的本科第一年中，他幾乎不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“那都是我在中國(guó)高中已經(jīng)學(xué)會(huì)的。”

鐘毓杰表示，中國(guó)教師“嚴(yán)師出高徒”，學(xué)生們都尊敬老師。英國(guó)師生關(guān)系更像朋友，師生間更多討論。“兩國(guó)教師各有特色，他們都給予我很多幫助，我由衷地感謝他們。”