數(shù)學(xué)是語(yǔ)文老師教的不再是調(diào)侃 你能成為全科老師嗎

最近有兩條相似的新聞：河南省教育廳公布方案，試點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師；江蘇省推出“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，在高校試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。

河南立足“農(nóng)村”，江蘇專注“卓越”，“全科教師”又要回歸啦!

其實(shí)啊，2014年8月教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))文件中，就明確提出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”

看來(lái)，小學(xué)教育段中的“全科教師”是未來(lái)的方向之一!

就在上周六中教君發(fā)起的語(yǔ)音討論里，“全科教師”話題也引發(fā)了廣大一線教師的參與和思考，有的老師說(shuō)“我不愿意，因?yàn)樾g(shù)業(yè)有專攻”，有的老師則積極表態(tài)“我早就有這樣的想法了，有這樣的機(jī)會(huì)，我愿意第一個(gè)嘗試!”

在這個(gè)教育變革的時(shí)代，“全科型”犀利仁師來(lái)了，你是怎么看的呢？

全科教師面面觀

什么是“全科教師”?

全科教師？是不是就要教語(yǔ)數(shù)英音體美，各個(gè)學(xué)科？

其實(shí)，對(duì)于全科老師來(lái)說(shuō)，的確要具備這些學(xué)科的教育教學(xué)能力，但這還不是關(guān)鍵。從新時(shí)期對(duì)教師的要求來(lái)看，更為重要的是，老師要能夠把這些知識(shí)經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)陌才?，穿插在課堂上。這更強(qiáng)調(diào)老師的課堂整合能力。

其實(shí)，相信年紀(jì)大些的老師、家長(zhǎng)都知道，在過(guò)去，中師教育就是如此，不僅重視語(yǔ)文數(shù)學(xué)專業(yè)，體育、美術(shù)、音樂(lè)等方面的培養(yǎng)都很重要。老師畢業(yè)以后，教什么學(xué)科都可以。

其他地方的“全科教師”和“包班制”

在臺(tái)灣，起用“全科教師”的小學(xué)非常多，它們有個(gè)專有名稱叫“包班制”，就是說(shuō)一個(gè)班所有科目由2~3名老師承擔(dān)。

在英國(guó)，學(xué)校大都采用包班制，每個(gè)老師只需圍繞標(biāo)準(zhǔn)和大綱規(guī)定的要求，自己組織教學(xué)材料，因而教學(xué)的自由度很大，風(fēng)格也各不相同。

在美國(guó)，從幼稚園到六年級(jí)，有的學(xué)校實(shí)行包班制，一個(gè)教師得擔(dān)任一個(gè)班級(jí)所有科目的教學(xué)任務(wù)，一般有閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、自然、歷史、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。

教師全科，素質(zhì)教育有風(fēng)范

有效緩解因教師人手不足而造成的“偏科”問(wèn)題

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編是目前鄉(xiāng)村教育中存在的普遍問(wèn)題，在2013年廣東省社科院青少年成長(zhǎng)教育研究中心發(fā)布的《廣東省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀》調(diào)查報(bào)告中顯示，因缺乏專業(yè)教師，廣東偏遠(yuǎn)地區(qū)近七成受訪學(xué)校開(kāi)不起音美體等素質(zhì)教育課程。

“受師資所限，河南很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師不得不身兼數(shù)職，此次我省開(kāi)展試點(diǎn)，就是希望培養(yǎng)出一批‘全能’老師。”河南省教育廳師范處處長(zhǎng)朱自峰介紹，啟動(dòng)實(shí)施河南省免費(fèi)師范生政策試點(diǎn)，為農(nóng)村教學(xué)試點(diǎn)培養(yǎng)全科教師。對(duì)于教師資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，“全科教師”有利于學(xué)校開(kāi)齊所有的課程，而不需要針對(duì)音樂(lè)、體育等課程，再配專門(mén)的老師。

避免過(guò)早“學(xué)科化”，利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

南京的一所小學(xué)在2012年就曾經(jīng)嘗試著全科化教學(xué)，這所小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，全科教學(xué)對(duì)孩子的發(fā)展很有好處。“單科教學(xué)的老師更多是關(guān)注孩子在這門(mén)課上的表現(xiàn)，而忽略孩子其他方面的特點(diǎn)。”這位校長(zhǎng)說(shuō)，相比之下，全科教師帶班，會(huì)有更多對(duì)孩子全面發(fā)展的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式也利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

此次改革的中心——河南省，其教育廳師范處處長(zhǎng)朱自峰給出的解釋也有此意：“全科教師”還可以避免小學(xué)教育過(guò)早“學(xué)科化”。全科教師帶班，會(huì)對(duì)孩子的全面發(fā)展有更多的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，學(xué)科間融會(huì)貫通的教學(xué)方式也利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂樂(lè)趣。

無(wú)縫對(duì)接，素質(zhì)教育的有效模式

“全科教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，讓老師擁有更多的課程與教學(xué)自主權(quán)，達(dá)到因材施教的目的，從而實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的遞進(jìn)。”有專家指出。

在實(shí)行全科教育的美國(guó)，從幼稚園到六年級(jí)，每班設(shè)一名或兩名主任老師(一般為一名)，負(fù)責(zé)本班30名學(xué)生的主要課程。在英國(guó)，一個(gè)班級(jí)的名字就是某個(gè)老師的名字。全科教師的最大好處在于，可以避免評(píng)價(jià)的分裂化，使每個(gè)學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)更加統(tǒng)一。

“全科教師的制度安排，類(lèi)似于‘全科醫(yī)生’”，一位老師說(shuō)道，“全科教師”提供的是基礎(chǔ)性的教育，既可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫式的銜接，也可以讓責(zé)權(quán)利對(duì)等，這種情況下，不失為素質(zhì)教育的有效模式。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授人以漁

“對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，不需要過(guò)早的分科，這很重要。工科的學(xué)生不能只懂工科，卻不懂本國(guó)的歷史文化。”這是諾貝爾獎(jiǎng)得主格拉肖對(duì)中國(guó)教育的一點(diǎn)建議。

錢(qián)學(xué)森先生也曾講過(guò)兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才;二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)。

而全科教師就能更好地授人以漁，“對(duì)全科老師的培養(yǎng)是全科并重的，就跟小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，什么都要學(xué)。所以，兩者能容易互通，全科老師能把好的學(xué)習(xí)方法帶給小學(xué)生，這對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)都有好處。”杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院副院長(zhǎng)顧九華說(shuō)道。

“全科教師”的擔(dān)憂

全科后，老師壓力大有點(diǎn)吃不消

南京市芳草園小學(xué)謝曉富校長(zhǎng)說(shuō)，對(duì)于老師的全科培養(yǎng)，對(duì)提高教師隊(duì)伍是很有好處的，不過(guò)目前現(xiàn)狀下推行全科包班教學(xué)，會(huì)存在一些現(xiàn)實(shí)困難：對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既要兼顧語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，又要一個(gè)人照顧到這么多孩子，會(huì)吃不消。而且，現(xiàn)在社會(huì)和家庭對(duì)教育的關(guān)注度過(guò)高，一門(mén)學(xué)科老師都會(huì)有很多任務(wù)，包括來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，如果一個(gè)老師同時(shí)兼教語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主科，那么壓力可想而知。

班額太大，“全科”教育理念咋施行?

國(guó)際上目前比較通用的做法是2至3名小學(xué)教師包下一個(gè)班級(jí)所有課程的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)班也基本為20人左右的“小班教學(xué)”，深圳的小學(xué)的學(xué)位壓力則要大得多。

“我們每個(gè)班有35人，就已經(jīng)是試點(diǎn)小學(xué)中班級(jí)人數(shù)最少的。”福田區(qū)明德學(xué)校賴?yán)蠋煾嬖V記者。

“確實(shí)還很難達(dá)到真正的小班標(biāo)準(zhǔn)。”王海林坦言，目前的實(shí)際為每班都大約40人。

“全科教師”資格認(rèn)定要跟上

目前，小學(xué)教師資格認(rèn)定細(xì)分到科目，學(xué)生申請(qǐng)教師資格認(rèn)定時(shí)必須選填一個(gè)科目，不同的科目要求不一樣。

小學(xué)教師按照“全科”模式培養(yǎng)后，其“全科”的資格該如何認(rèn)定呢？這也是很多老師擔(dān)心的問(wèn)題。

南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院書(shū)記李偉建議，“全科教師”培養(yǎng)出來(lái)后，相對(duì)應(yīng)的教師資格認(rèn)定一定要跟上。

如何培養(yǎng)“全能型”教學(xué)人才?

深圳市教科院院長(zhǎng)葉文梓表示，對(duì)于包班制教學(xué)，師資為關(guān)鍵一環(huán)。

但正在被試點(diǎn)推行的全科教師制度，正在和全科醫(yī)生制度面臨同一個(gè)困境：那就是，如何從高考生中選擇那些真正適合做“全科教師”的學(xué)生——畢竟，不是每個(gè)人都對(duì)小學(xué)的所有課程感興趣，且具備多門(mén)課程的教學(xué)能力。

“全科教師”能夠得到專業(yè)認(rèn)可嗎？

還有很多老師擔(dān)憂，一旦“全科化”之后，作為老師的專業(yè)性如何突顯呢？對(duì)于教師的評(píng)價(jià)又要從哪些方面入手呢?目前的職稱評(píng)價(jià)體系是不是也要相應(yīng)改變呢？

這些，都是需要后續(xù)跟進(jìn)的。

“全科教師”能在整個(gè)小學(xué)段施行嗎？

許多老師認(rèn)為，小學(xué)“全科教師”更適合從低年級(jí)開(kāi)始試行。

在低齡段，主要培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學(xué)。但小學(xué)整個(gè)學(xué)段實(shí)行，會(huì)不會(huì)存在一些問(wèn)題呢？