中日兩國(guó)的教育區(qū)別 日本教授更注重學(xué)生哪些方面

日本是世界上招收研究生特別特殊的一個(gè)國(guó)家，因?yàn)椋毡镜恼猩芯可闹贫仁?ldquo;教授內(nèi)諾制”——即教授擁有招生的最大權(quán)限，教授個(gè)人決定招生的名額和學(xué)生。日本的教授除了看重留學(xué)生的語(yǔ)言能力，教育背景，實(shí)習(xí)實(shí)踐，榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)之外，格外重視學(xué)生的研究能力。日本的教授為什么這么看重學(xué)生的研究能力呢?這與日本的研究型授課模式是分不開(kāi)的。日本的大學(xué)一般是4年制，從學(xué)部1年級(jí)到學(xué)部4年級(jí)。在日本大學(xué)的學(xué)部1年級(jí)和2年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們多是學(xué)習(xí)一些共通科目，也就是咱們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)科目。大三的時(shí)候，學(xué)生們便根據(jù)自己的興趣愛(ài)好被劃分到教授的研究室，對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的某一具體研究方向進(jìn)行深入的研究。經(jīng)過(guò)大三大四2年的研究歷練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自己做研究，寫論文，做發(fā)表。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本的大學(xué)生是世界范圍內(nèi)最辛苦最繁忙的大學(xué)生群體之一。

所以，相比較日本的大學(xué)生而言，中國(guó)學(xué)生大一到大四期間對(duì)研究能力的鍛煉還是比較欠缺的。國(guó)內(nèi)的孩子來(lái)說(shuō)，在大學(xué)四年里，主要接受的是“授課制”的教學(xué)制度，老師講課學(xué)生聽(tīng)講做筆記，這樣的模式有時(shí)候會(huì)是的學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煹闹v解，而不會(huì)去主動(dòng)去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

很多學(xué)生習(xí)慣了國(guó)內(nèi)這種相對(duì)安逸的授課模式，當(dāng)申請(qǐng)時(shí)學(xué)生需要去定自己未來(lái)的研究課題和寫研究計(jì)劃書(shū)，不少學(xué)生都會(huì)覺(jué)得為難。但是當(dāng)學(xué)生們克服了這個(gè)困難，真的去動(dòng)手寫出了自己的計(jì)劃書(shū)，申請(qǐng)到自己的理想院校，成功赴日之后，這些學(xué)生發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生們的反饋是這樣的：“赴日之后，你會(huì)意識(shí)到自己和日本本國(guó)學(xué)生研究能力之間存在的一個(gè)很大的鴻溝，這種鴻溝不是你通過(guò)短時(shí)間努力就可以縮短的。那是一種長(zhǎng)久以來(lái)形成的行為模式和思考模式的不同。這種不懂導(dǎo)致的兩者之間研究能力上的差距，但是一旦你能堅(jiān)持住，在日本學(xué)習(xí)1~2年，你的研究能力會(huì)大大提升，你會(huì)變成一個(gè)可以獨(dú)立進(jìn)行研究和寫作的學(xué)者”。

所以，研究能力無(wú)論是對(duì)于日本教授來(lái)說(shuō)還是對(duì)于立志于赴日的學(xué)子來(lái)說(shuō)，都不可或缺。同學(xué)們應(yīng)該在剛剛踏入大學(xué)的那一刻起，就下定決心多去讀書(shū)，多去思索，多去鍛煉，多去嘗試，多實(shí)踐，爭(zhēng)取在赴日之前提高自己的研究能力。