留美杰出前輩忠告 珍愛生命遠(yuǎn)離抄襲

由于教育制度、文化和語言的差異，留學(xué)生有可能會遭遇到抄襲的事情——有些是自己違反了規(guī)定還不知道，有些則是心存僥幸明知故犯，情況不一。而美國大學(xué)一般對于抄襲管得很嚴(yán)，第一次警告，第二次繼續(xù)警告或者建議停學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重的會受到開除處理。另外，雖然成績單沒有直接記錄，但是以后的用人單位和研究生院可以通過學(xué)校查到學(xué)生以前的學(xué)術(shù)不良記錄。以我所在的華盛頓大學(xué)為例，我們有14%左右的國際學(xué)生，但是這14%的人卻創(chuàng)造了47%左右的學(xué)術(shù)不誠實(shí)行為紀(jì)錄(包括抄襲、考試作弊等等)。這是一個(gè)嚴(yán)肅的話題——留學(xué)生涯中，我們應(yīng)該珍愛生命，遠(yuǎn)離抄襲。

我有一個(gè)學(xué)妹，我們曾經(jīng)說到過學(xué)術(shù)抄襲的事情。她說大一剛來的時(shí)候自己也踩過雷，當(dāng)時(shí)一篇傳播系的論文要寫“網(wǎng)絡(luò)到底利大于弊，還是弊大于利”這個(gè)題目，她自己寫了兩條，實(shí)在寫不下去了，就google網(wǎng)上論壇。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)友的留言寫的不錯，便復(fù)制粘貼借用了幾句——結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了以后該文章記零分，怎么解釋老師也不愿意更改決定。

大四的她說起大一的這段經(jīng)歷時(shí)，聲音還有些顫抖，眼睛里有著不甘、委屈和難過。“那時(shí)候我剛來，老師根本就沒有說過什么是抄襲，連那個(gè)詞語plagiarism我都沒有見過，哪怕syllabus當(dāng)時(shí)是放了一條plagiarism的規(guī)定，我當(dāng)時(shí)以為不重要也就沒看了。在中國，借鑒別人的東西不是挺常見的嗎?我真不知道這是抄襲，而且后果那么嚴(yán)重，要不然打死我都不會去抄襲。這是我大學(xué)階段最羞恥的一件事情。從我弄明白了抄襲的內(nèi)容以后，我以后的文章都沒有抄襲過，哪怕再爛也要用自己寫的。 ”

學(xué)妹也很感慨地說，“其實(shí)這個(gè)也不能完全怪我們，因?yàn)檎娴牟恢烂绹@邊大學(xué)的規(guī)定。老師如果在課堂上給一些實(shí)際的例子，多解釋一下，而不只是擺在syllabus里面，可能有很多問題就可以避免了!”

我其實(shí)很同意她的話。以后的日子里，學(xué)妹的話似乎還會在耳邊響起，她的遺憾、委屈和不甘總是在以后的日子里被我想起。我在美國獲得的學(xué)位是英語系的博士——關(guān)于寫英語論文，尤其是其中“抄襲”這樣一個(gè)沉重的話題，我覺得自己應(yīng)該寫上幾句話和大家分享，防患于未然。

經(jīng)常從教英語課程的TA研究生同學(xué)那里聽到這樣的討論——中國學(xué)生是不是習(xí)慣了抄襲?中國學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象是不是比別國學(xué)生多?——曾遇到一極端的TA，他一概論之，“在我教過的中國學(xué)生中，不抄襲的是少數(shù)。中國學(xué)生好像就是比別國學(xué)生更喜歡抄襲!” 我于是一方面臉不紅脖子不粗地向人家了解情況，并作必要的探討和解釋;另一方面，我覺得作為留學(xué)生，我們非常有必要對于美國大學(xué)抄襲的標(biāo)準(zhǔn)和后果有個(gè)清晰的認(rèn)識，畢竟到了人家的地盤，得按照人家的規(guī)則處事——而其實(shí)退一萬步說，哪怕在國內(nèi)，抄襲也不是一件光彩的事情。只是我們的懲罰機(jī)制和懲處決心并不嚴(yán)厲，重視程度也不夠，使得很多漏網(wǎng)之魚悠然自在。杜絕抄襲，任重道遠(yuǎn)。

簡單說來，使用了對于他人的作品和成果，卻不給作者應(yīng)有的承認(rèn)，把別人的成果占為己有，是一種抄襲的行為——不光全文照搬是抄襲，哪怕是用了幾段話、或者幾句話，如果沒有把原作者的名字標(biāo)明，就已經(jīng)屬于抄襲的行為了。需要啟發(fā)和點(diǎn)子?美國的寫作是很鼓勵借鑒他人的觀點(diǎn)進(jìn)行整合歸納的——關(guān)鍵在于要承認(rèn)別人的成果。“借”而不承認(rèn)就像偷東西一樣，后果嚴(yán)重。不管你的文章來源是網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)文獻(xiàn)、很久以前的書本文章等等，都需要指明作者和引言來源。

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)——一個(gè)Google，便很容易找到原文。也有專門的測試軟件能夠看你的文章與網(wǎng)絡(luò)已存在文獻(xiàn)有多少相似程度，比如說課程平臺Canvas里面自帶軟件”Turnitin”，教授可以點(diǎn)擊該選項(xiàng)看到學(xué)生文章與已存在文章的相似度和文章獲得的原創(chuàng)分?jǐn)?shù)(turnitin originality score)。在這些工具的幫助下，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象已經(jīng)越來越容易。

當(dāng)然，國際學(xué)生如果有抄襲的話，更有可能被發(fā)現(xiàn)——如果第一篇文章寫得非常平淡簡單，但是第二篇文章風(fēng)格截然不同，詞匯和表達(dá)方面有很大差異，教授和TA很容易產(chǎn)生懷疑，然后借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和方便的軟件，很快鎖定原文。所以僥幸心理是不好的，做學(xué)問、寫文章最好還是腳踏實(shí)地。

為什么會有抄襲現(xiàn)象的發(fā)生呢?其實(shí)原因有很多種，我曾經(jīng)走訪了學(xué)校教授英語寫作項(xiàng)目的教授John Webster，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)行為的委員會副主任Ernest Shepard，還有學(xué)校寫作中心的主任Jenny Halpin;我也曾經(jīng)和教大學(xué)英語寫作的TA、上英語課的中國學(xué)生一起聊天，綜合多方面視角，我覺得原因不外乎以下幾種：

文化、教育體制的差異，導(dǎo)致中國學(xué)生可能沒有被培養(yǎng)起引用他人作品、注明出處的習(xí)慣。比如“只是借用幾句，不是原文照搬，應(yīng)該沒有關(guān)系”的錯誤觀點(diǎn)，或者“天下文章一大抄”的理念。而美國在小學(xué)和中學(xué)就已經(jīng)開始告訴學(xué)生注明引用出處的重要性，他們的教育方式中“引用要署名，否則是抄襲”的理念根深蒂固，學(xué)生也有機(jī)會練習(xí)不同風(fēng)格的引用模式，比如APA、 MLA等，習(xí)慣成自然。

語言方面，有些同學(xué)覺得原文聽起來更好更專業(yè)全面，便不想用自己的話來表達(dá)，也覺得用自己的語言來轉(zhuǎn)述別人的觀點(diǎn)不那么舒服。他們不相信自己能有能力把原作者的觀點(diǎn)表達(dá)得同樣清晰流暢，于是原文照搬。

另外的原因可能是糟糕的時(shí)間管理技能，或者認(rèn)為玩樂更重要的心態(tài)——寫文章是需要時(shí)間累積和修改的，孰知一分耕耘，一分收獲。如果沒有好的時(shí)間管理和充分的時(shí)間投入，文章截止日期將近卻還沒有動手，時(shí)間壓力下有人會選擇草草拼湊剪切交作業(yè)完事。

而部分教師通過反思和討論，提出的觀點(diǎn)是：學(xué)生出現(xiàn)抄襲的問題不光只是學(xué)生的責(zé)任，老師也有做得不完善的地方。比如，在布置作業(yè)的時(shí)候，老師有沒有提供歷屆學(xué)生的寫作樣本讓學(xué)生大體了解作業(yè)要求?syllabus有沒有為學(xué)生指出可能的寫作資源和學(xué)校資源?老師在布置篇幅長的文章時(shí)，有沒有把化整為零在整個(gè)學(xué)期過程中為學(xué)生設(shè)立小的寫作任務(wù)：報(bào)選題、寫摘要、找素材等，從而減少學(xué)生最后需要寫十幾頁的問題?風(fēng)險(xiǎn)越大，學(xué)生抄襲的可能性就越大。如果某篇論文所占課程分?jǐn)?shù)比重非常高，老師卻沒有把大任務(wù)劃分成階段性的具體小任務(wù)，不提供任何可以參考學(xué)習(xí)的范文，不分享給學(xué)生他們可以使用的支持資源，并且不解釋抄襲的概念和具體的例子，只讓學(xué)生“自生自滅”，這樣的課堂上發(fā)生抄襲的情況，老師其實(shí)也是難辭其咎的。

綜上，越來越多的教職人員開始認(rèn)識到，不能只是想當(dāng)然以為學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于抄襲的明確知識，而應(yīng)該具體細(xì)致地做好說明解釋，并且在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，盡量讓學(xué)生不需要抄襲也能夠通過各種資源和幫助自己完成。如果學(xué)生沒有了抄襲的動力，并且能夠通過努力獨(dú)立完成寫作，抄襲的機(jī)率將會大大降低。

而國際學(xué)生在寫作過程中其實(shí)大可以把自己獨(dú)特的文化優(yōu)勢發(fā)揮釋放出來。比如可以加入自己的國家的情況和事例，羅列國際學(xué)生可能區(qū)別于美國學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，闡述文化對比過程中的不同想法……這些自己的文化和觀點(diǎn)不光寫起來相對熟悉、得心應(yīng)手，也能夠?yàn)樽约旱奈恼略鎏韲H視角，并且獨(dú)一無二、具有原創(chuàng)性。

所以說，遠(yuǎn)離抄襲首先是一個(gè)觀念問題：借人家的一定要注明，不是自己的成果無論有意無意都不要占為己有，心存僥幸鋌而走險(xiǎn)，如同搬起了石頭遲早砸到自己的腳——為了省時(shí)間拼湊別人的文章，最終自己會付出痛苦的代價(jià)。

其次是個(gè)技術(shù)問題：充分留好時(shí)間，腳踏實(shí)地寫自己的文章。在此極力推薦大家去學(xué)校的寫作中心(writing center)，大家可以把自己的作品帶上，和你的輔導(dǎo)老師進(jìn)行討論。很多人以為那里不過是幫我們改語法的——其實(shí)一般情況下，他們很少修改語法，更多的是和你一起做邏輯思維、文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)論據(jù)等方面的打磨推敲，在聊天互動過程中大家可能會對自己的文章有更深刻的想法。

部分抄襲的出現(xiàn)，也反映了師生互動中責(zé)權(quán)不明顯、約定不規(guī)范、作業(yè)設(shè)置不合理、教師支持不到位的情況。這是需要師生共同努力才能解決的問題。我強(qiáng)烈建議大家和導(dǎo)師以及TA聊聊，包括在office hour拜訪他們，就自己的問題提出疑問。可能有些教授以為全班同學(xué)都已經(jīng)清楚地明白什么是抄襲、如何有效避免抄襲，但是如果這些概念對你來說非常新，老師也沒有提供任何舉例說明，你完全可以向老師和TA請教，尋求更具體詳盡的幫助。他們有責(zé)任和義務(wù)幫助你，但是首先你得開口求助!

網(wǎng)上的很多資源中，我特別推薦Purdue University Online Writing Lab，一個(gè)各種引用方法、寫作格式都很全面規(guī)范的英文網(wǎng)站，可以幫助大家獲得有用信息。正如水能載舟，亦能覆舟;網(wǎng)絡(luò)用得好能幫助你有效提高寫作，用得不好便成為抄襲的工具了。

說好英語沒有很多捷徑，寫好英語文章不是一日可就。但哪怕我們的文章寫得糾結(jié)，熬得撕心裂肺，擠得痛不欲生，也千萬不要抄襲別人的作品當(dāng)作自己的作業(yè)。因?yàn)檫@樣做會有很高的風(fēng)險(xiǎn)被發(fā)現(xiàn)和受到嚴(yán)厲懲罰，在以后的人生中可能對你會有負(fù)面影響，你的老師和同學(xué)可能會因此留下“中國學(xué)生就是喜歡抄襲、習(xí)慣抄襲”的錯誤刻板印象。承認(rèn)困難和挑戰(zhàn)的同時(shí)，我們應(yīng)該做的是積極尋求各種學(xué)校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)上、教師TA、學(xué)長學(xué)姐、自己文化等多方面的資源，在不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)、比較、思考的過程中提高英語思維能力和寫作水平。

在痛苦中尋找希望，讓我們一起珍愛生命，遠(yuǎn)離抄襲!